El trabajo puede ser presentado individualmente o en grupos de no más de tres integrantes. Sólo deberá presentarse individualmente si se opta por la narrativa.
Se tendrá en cuenta, además de la claridad, organización y fundamentos, que se dé cuenta de las lecturas recomendadas en el Seminario.
El trabajo contará de: carátula, título, introducción, desarrollo, conclusiones o cierre, bibliografía.
Si se opta por la organización de un proyecto, deberán incluirse objetivos, metodología de trabajo o actividades previstas, cronograma.
Los asistentes podrán optar entre las siguientes propuestas:
- Elaboración de un trabajo teórico que abarque la profundización de algún/os de lo/s tema/s abordado/s en el Seminario.
- Narración de la biografía escolar.
- Elaboración de un proyecto de investigación sobre las prácticas.
- Elaboración de un proyecto de taller.
- Elaboración de un proyecto de Ateneos.
- Elaboración de un dispositivo didáctico utilizando tecnologías de la comunicación y de la información.
viernes, 30 de abril de 2010
VIDEO de la exposición de la Profesora Liliana Sanjurjo parte 1
0 comentarios
El seminario comenzó a las 09:00 hs y fué inaugurado por la Profesora Mary Leiva, concurrieron más de 90 Docentes y estudiantes del Instituto Superior del Profesorado Jorge Luis Borges.La filmación y creación de este blog estuvo a cargo del Camarógrafo Favio Siviero, estudiante de la carrera de Historia del Instituto Superior de Formación Docente Jorge Luis Borges y Profesor de la asignatura "Computación" del Colegio Siglo XXI de esta ciudad. El mismo presenta este espacio como una manera de promocionar el buén uso de las TIC para las actividades de capacitación de los Docentes.
CAMBIOS EN EL ROL DEL PROFESOR
0 comentariosMaterial encontrado antes del comienzo del seminario:
Por último, hay cambios en el papel a desempeñar por el profesor, ya a ello me he referido, por lo cual no insistiré más. Es ese fortalecimiento entre la conexión de los procesos de enseñanza y los procesos de aprendizaje de manera tal que se vinculen como un proceso conjunto. Claro que la preocupación del profesor por el aprendizaje es nueva y nos ha agarrado a todos por sorpresa, porque nadie sabe de aprendizaje, muchos saben de enseñanza, de cómo enseñar, y se han curtido en ese trabajo, pero de aprendizaje, de cómo aprenden los estudiantes no se tiene idea, considerando además que algunos colegas dicen de los estudiantes que en definitiva uno no sabe si te entienden, es decir, de cómo vincular los procesos del trabajo que estoy haciendo con la forma de ellos de decodificar las cosas, organizarlas mentalmente, agruparlas, de integrarlas en sus esquemas conceptuales, de cómo es que los estudiantes aprenden. Efectivamente, si yo tengo que organizarme para enseñarles, debo saber qué tipo de procesos de aprendizaje ellos están siguiendo.(Zabalza Beraza)
Por último, hay cambios en el papel a desempeñar por el profesor, ya a ello me he referido, por lo cual no insistiré más. Es ese fortalecimiento entre la conexión de los procesos de enseñanza y los procesos de aprendizaje de manera tal que se vinculen como un proceso conjunto. Claro que la preocupación del profesor por el aprendizaje es nueva y nos ha agarrado a todos por sorpresa, porque nadie sabe de aprendizaje, muchos saben de enseñanza, de cómo enseñar, y se han curtido en ese trabajo, pero de aprendizaje, de cómo aprenden los estudiantes no se tiene idea, considerando además que algunos colegas dicen de los estudiantes que en definitiva uno no sabe si te entienden, es decir, de cómo vincular los procesos del trabajo que estoy haciendo con la forma de ellos de decodificar las cosas, organizarlas mentalmente, agruparlas, de integrarlas en sus esquemas conceptuales, de cómo es que los estudiantes aprenden. Efectivamente, si yo tengo que organizarme para enseñarles, debo saber qué tipo de procesos de aprendizaje ellos están siguiendo.(Zabalza Beraza)
ZABALZA BERAZA y Las Competencias Docentes
1 comentariosBuscando material relacionado con la temática del Seminario, Favio Siviero encontró este Documento que se refiere a las competencias docentes de esta manera:
"El tema de esta tarde son las competencias docentes del profesorado universitario pero antes de empezar quisiera preguntarles si ustedes recuerdan a un profesor en especial en su vida universitaria cuando fueron alumnos, un profesor en su carrera que les dejó una huella, un impacto en su vida profesional y personal, ¿tienen a alguien que se pueda recordar como tal? Estoy hablando de un buen profesor o profesora, ¿qué características tenía, qué era lo que lo caracterizaba particularmente, que sabía mucho, era muy simpático o simpática, se relacionaba bien con ustedes cuando eran estudiantes, utilizaba un buen método, cuál podría ser lo característico de ese buen profesor?
Si responden que todas las anteriores, eso seria un súper hombre o súper mujer, pero no, la cosa tiene que ser más sencilla, saber cómo nosotros podríamos identificar a una persona bien preparada para el desarrollo de su trabajo, de eso voy a hablar en la conferencia de hoy, sobre qué tipo de aspectos, de características pueden adornar la figura de un profesor, porque luego podríamos pensarla desde una perspectiva distinta, desde la configuración de un profesor.
Tres puntos me gustaría tocar en la conferencia del día de hoy:
En primer lugar, la manera en que ha podido evolucionar la figura y función de los profesoras y profesores universitarios desde cuando deseemos considerar 20, 30 ó 50 años atrás, cómo ha ido
evolucionando esa figura, aunque también su función, qué rol tenemos... "PARA VER EL DOCUMENTO COMPLETO HACER CLIC AQUÍ 6 Conferencia pronunciada en la Pontificia Universidad Javeriana de Cali, el 9 de febrero de 2005.
"El tema de esta tarde son las competencias docentes del profesorado universitario pero antes de empezar quisiera preguntarles si ustedes recuerdan a un profesor en especial en su vida universitaria cuando fueron alumnos, un profesor en su carrera que les dejó una huella, un impacto en su vida profesional y personal, ¿tienen a alguien que se pueda recordar como tal? Estoy hablando de un buen profesor o profesora, ¿qué características tenía, qué era lo que lo caracterizaba particularmente, que sabía mucho, era muy simpático o simpática, se relacionaba bien con ustedes cuando eran estudiantes, utilizaba un buen método, cuál podría ser lo característico de ese buen profesor?
Si responden que todas las anteriores, eso seria un súper hombre o súper mujer, pero no, la cosa tiene que ser más sencilla, saber cómo nosotros podríamos identificar a una persona bien preparada para el desarrollo de su trabajo, de eso voy a hablar en la conferencia de hoy, sobre qué tipo de aspectos, de características pueden adornar la figura de un profesor, porque luego podríamos pensarla desde una perspectiva distinta, desde la configuración de un profesor.
Tres puntos me gustaría tocar en la conferencia del día de hoy:
En primer lugar, la manera en que ha podido evolucionar la figura y función de los profesoras y profesores universitarios desde cuando deseemos considerar 20, 30 ó 50 años atrás, cómo ha ido
evolucionando esa figura, aunque también su función, qué rol tenemos... "PARA VER EL DOCUMENTO COMPLETO HACER CLIC AQUÍ 6 Conferencia pronunciada en la Pontificia Universidad Javeriana de Cali, el 9 de febrero de 2005.
SEMINARIO "Herramientas Conceptuales para el Análisis de las Prácticas
0 comentarios
Coordinadora: Dra. Liliana Olga Sanjurjo
Lugar: I.S.F.D “JORGE LUIS BORGES”, Santo Tomé, Corrientes
Año: 2010
Fundamentación
La construcción del conocimiento profesional docente y el aprendizaje de la práctica han sido enfocados, durante mucho tiempo, desde perspectivas tradicionales o positivistas, las que entendían esa construcción desde una concepción lineal y mecanicista. El aprendizaje de la práctica como simple inmersión o como proceso de imitación artesanal, ha predominado en los modelos de formación docente, reforzando en general, prácticas rutinizadas y acríticas. Los aportes de los enfoques hermenéuticos y críticos abrieron una mirada alternativa al respecto.
¿Cómo se construye nuestro propio conocimiento profesional?, ¿qué dispositivos permiten que las teorías científicas impacten en la práctica?, ¿es posible aprender a reflexionar sobre nuestros propios supuestos y nuestras propias prácticas?, ¿qué dispositivos, conceptos, teorías pueden contribuir a ello?, ¿cómo construimos nuestras intervenciones en el aula?, ¿qué factores tenemos en cuenta cuando tomamos decisiones profesionales en situaciones tan complejas y singulares como son las áulicas?, ¿qué es necesario saber para llevar a cabo una “buena” enseñanza?, ¿cómo vamos construyendo nuestra propia arquitectura de la clase o configuración didáctica?
Estos y otros interrogantes similares han dado lugar, en las últimas décadas, a proyectos de investigación, eventos científicos, interesantes ensayos, que enriquecen la mirada sobre la práctica profesional del docente. El presente proyecto pretende abordar esos aspectos relevantes de nuestro quehacer profesional, ya que comprender más acerca de nuestra propia práctica posibilita una intervención más fundamentada en la misma.
Objetivos:
- Revisar, ajustar y apropiarse de nuevos conceptos acerca de los temas abordados en el Seminario.
- Analizar las propias prácticas desde diversos aportes teóricos.
- Comprender las complejas articulaciones entre las teorías y las prácticas.
- Construir y desarrollar dispositivos de análisis, comprensión y mejora de las prácticas.
- Ejercitar la escritura acerca de las propias prácticas.
- Reflexionar sobre el propio proceso de construcción del conocimiento profesional y de la práctica.
- Socializar los procesos y producciones.
Contenidos:
Unidad I: El conocimiento profesional
Condiciones de la profesión docente: compromiso social e individual, conocimiento profesional, competencia técnica.
Características del conocimiento profesional, diferencias con otros tipos de conocimiento.
Conocimientos necesarios para la práctica profesional: de la disciplina, pedagógico, del contexto.
El proceso de construcción del conocimiento profesional.
Unidad II: La práctica docente como objeto de conocimiento profesional.
Diversas concepciones acerca de la práctica docente y de su articulación con la teoría.
El lugar que ocupan las creencias, los supuestos, las tradiciones, los valores y el conocimiento científico en la construcción de la propia práctica.
Características de la práctica profesional docente.
La formación profesional como trayecto. Los momentos de la formación.
Fases en el proceso de construcción de la práctica: procesos preactivos, interactivos y post-activos.
Construcción subjetiva y social de la docencia. El impacto de la biografía escolar y de los procesos de socialización profesional.
Unidad III: Dispositivos de formación y de investigación de las prácticas.
La investigación cualitativa.
El taller.
La narrativa.
El ateneo didáctico.
Las nuevas tecnologías.
Unidad IV: El profesor coformador.
El co-formador en las prácticas profesionales: un trabajo solidario, generoso y comprometido individual y socialmente.
Algunas “malas pasadas” que nos suele jugar este complejo rol.
Los tutores: co- formadores de los nuevos docentes.
Modalidad de trabajo:
- Desarrollos teóricos articulados con diversas formas básicas de enseñanza.
- Trabajo en taller, en pequeños grupos y en plenario.
Destinatarios
Docentes de todos los niveles y alumnos de las carreras docentes cursantes de Practica y Residencia.
Acreditación:
Se acreditará el Seminario el 80% de la asistencia a las actividades presenciales y cumplimentando los trabajos que se propogan.
Resolucion Ministerial (en tramite)
Cronograma:
3 jornadas de trabajo.
1º encuentro 10-04-2010 Profs. Liliana Sanjurjo y Alicia Caporossi,
2º encuentro 08-05-2010 Profs. Ana María Hernández e Iris Alfonso y
3º encuentro 05-06-2010 Profs. María Fernanda Foresi y Ana España.
Nota:
- Se prevé la publicación posterior de los trabajos producidos.
- Se prevé la posterior articulación con los proyectos de investigación que la cátedra de Residencia de la Carrera de Ciencias de la Educación de la Facultad de Humanidades y Artes- UNR tiene en marcha, conjuntamente con institutos y escuelas del medio
Lugar: I.S.F.D “JORGE LUIS BORGES”, Santo Tomé, Corrientes
Año: 2010
Fundamentación
La construcción del conocimiento profesional docente y el aprendizaje de la práctica han sido enfocados, durante mucho tiempo, desde perspectivas tradicionales o positivistas, las que entendían esa construcción desde una concepción lineal y mecanicista. El aprendizaje de la práctica como simple inmersión o como proceso de imitación artesanal, ha predominado en los modelos de formación docente, reforzando en general, prácticas rutinizadas y acríticas. Los aportes de los enfoques hermenéuticos y críticos abrieron una mirada alternativa al respecto.
¿Cómo se construye nuestro propio conocimiento profesional?, ¿qué dispositivos permiten que las teorías científicas impacten en la práctica?, ¿es posible aprender a reflexionar sobre nuestros propios supuestos y nuestras propias prácticas?, ¿qué dispositivos, conceptos, teorías pueden contribuir a ello?, ¿cómo construimos nuestras intervenciones en el aula?, ¿qué factores tenemos en cuenta cuando tomamos decisiones profesionales en situaciones tan complejas y singulares como son las áulicas?, ¿qué es necesario saber para llevar a cabo una “buena” enseñanza?, ¿cómo vamos construyendo nuestra propia arquitectura de la clase o configuración didáctica?
Estos y otros interrogantes similares han dado lugar, en las últimas décadas, a proyectos de investigación, eventos científicos, interesantes ensayos, que enriquecen la mirada sobre la práctica profesional del docente. El presente proyecto pretende abordar esos aspectos relevantes de nuestro quehacer profesional, ya que comprender más acerca de nuestra propia práctica posibilita una intervención más fundamentada en la misma.
Objetivos:
- Revisar, ajustar y apropiarse de nuevos conceptos acerca de los temas abordados en el Seminario.
- Analizar las propias prácticas desde diversos aportes teóricos.
- Comprender las complejas articulaciones entre las teorías y las prácticas.
- Construir y desarrollar dispositivos de análisis, comprensión y mejora de las prácticas.
- Ejercitar la escritura acerca de las propias prácticas.
- Reflexionar sobre el propio proceso de construcción del conocimiento profesional y de la práctica.
- Socializar los procesos y producciones.
Contenidos:
Unidad I: El conocimiento profesional
Condiciones de la profesión docente: compromiso social e individual, conocimiento profesional, competencia técnica.
Características del conocimiento profesional, diferencias con otros tipos de conocimiento.
Conocimientos necesarios para la práctica profesional: de la disciplina, pedagógico, del contexto.
El proceso de construcción del conocimiento profesional.
Unidad II: La práctica docente como objeto de conocimiento profesional.
Diversas concepciones acerca de la práctica docente y de su articulación con la teoría.
El lugar que ocupan las creencias, los supuestos, las tradiciones, los valores y el conocimiento científico en la construcción de la propia práctica.
Características de la práctica profesional docente.
La formación profesional como trayecto. Los momentos de la formación.
Fases en el proceso de construcción de la práctica: procesos preactivos, interactivos y post-activos.
Construcción subjetiva y social de la docencia. El impacto de la biografía escolar y de los procesos de socialización profesional.
Unidad III: Dispositivos de formación y de investigación de las prácticas.
La investigación cualitativa.
El taller.
La narrativa.
El ateneo didáctico.
Las nuevas tecnologías.
Unidad IV: El profesor coformador.
El co-formador en las prácticas profesionales: un trabajo solidario, generoso y comprometido individual y socialmente.
Algunas “malas pasadas” que nos suele jugar este complejo rol.
Los tutores: co- formadores de los nuevos docentes.
Modalidad de trabajo:
- Desarrollos teóricos articulados con diversas formas básicas de enseñanza.
- Trabajo en taller, en pequeños grupos y en plenario.
Destinatarios
Docentes de todos los niveles y alumnos de las carreras docentes cursantes de Practica y Residencia.
Acreditación:
Se acreditará el Seminario el 80% de la asistencia a las actividades presenciales y cumplimentando los trabajos que se propogan.
Resolucion Ministerial (en tramite)
Cronograma:
3 jornadas de trabajo.
1º encuentro 10-04-2010 Profs. Liliana Sanjurjo y Alicia Caporossi,
2º encuentro 08-05-2010 Profs. Ana María Hernández e Iris Alfonso y
3º encuentro 05-06-2010 Profs. María Fernanda Foresi y Ana España.
Nota:
- Se prevé la publicación posterior de los trabajos producidos.
- Se prevé la posterior articulación con los proyectos de investigación que la cátedra de Residencia de la Carrera de Ciencias de la Educación de la Facultad de Humanidades y Artes- UNR tiene en marcha, conjuntamente con institutos y escuelas del medio
Suscribirse a:
Entradas (Atom)